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经典重读
科学训练要从幼稚园开始陶行知;1特稿
扎根中国大地,构建中国特色终身教育体系——访河北师范大学徐莉教授杨丽乐;李秋霞;刘来兵;徐莉;5-10生活教育
陶行知健康教育论述的启示黎鹤龄;11-14
让合作学习成为习惯戴雯琦;15-17
江西阳明文化融入基础教育的路径研究魏丹;18-22
中华教育改进社的理想王文岭;23-27教师教育
基于生活·实践教育理念的小学全科教师培养模式构建刘大伟;王润毛;28-30
小学全科教师教学教研能力的调查——基于重庆地区三所学校的样本数据罗庆明;贺能坤;31-37学校管理
“校屋”共建平台:构建留守儿童校外教育新天地侯正奎;38-41
聚焦生活,培养智障学生社会适应能力林绪奖;42-44生活作文
巧用课堂练笔,搭建读写桥梁——谈小学低年级学生写话练习教学策略张月;45-48
巧用“心跳图”,写好“怦怦跳”——小学语文四上《我的心儿怦怦跳》习作指导策略谢称发;49-53
不一样的现场作文大赛——“基于快乐表达的微型习作课实践研究”习作评价周剑波;54-57课程与教学
循月迹,寻诗情——浅谈《峨眉山月歌》的教学策略卜月琴;58-60
认知图式:实现字理到汉字文化的摆渡徐春燕;61-64
以情动人,理中见趣——浅谈议论文教学杨继红;65-67
小学数学“动手做”课程的开发与实践范韦莉;68-72
基于多元表征方式的小学数学教学探究姜湘君;73-76
基于TAP的小学科学论证教学模式建构与实践雍星星;77-80
小学数学情境教学法运用中的现存问题与解决对策吴慧;81-83
小学英语写作教学中培养学生思维品质的策略吉沐倩;84-87
读写协同指导下的高中英语读后续写教学实践陈燕;88-92
例析英文原版小说的主题阅读教学——以欧·亨利After twenty years为例张旻;93-95
澳大利亚小学社会科教材中的中国形象赵卫菊;宋晓霞;96-100
浅析学科项目化学习的设计——以《我们的劳动号子》项目设计为例唐晓岚;101-104+120
略谈物理课程教学中的生命教育素材邹艳梅;105-108
创新能力培养从教学环境开始——以中职《机械基础》课程创新能力培养为例易婵洁;109-111心理教育
教师工作反刍的形成机制与干预策略齐星亮;钱海龙;郑然;112-115
小学高年级学生社会创造性倾向与自尊的关系研究刘楠楠;116-120经典阅读
朱自清与老舍的忧郁——《荷塘月色》与《想北平》比较阅读张祥;121-123
一种谪情两样醉——《始得西山宴游记》与《赤壁赋》对比阅读李双双;124-126
《生活即教育》陶行知;10
1923年陶行知致胞妹陶文渼信陶行知;100
“行知名校联盟”成员单位127-128
陶研资讯129+2